FONDO MONETARIO INTERNACIONAL Y BANCO MUNDIAL

El FMI: Datos básicos

El Fondo Monetario Internacional (FMI) busca fomentar la cooperación monetaria internacional, afianzar la estabilidad financiera, facilitar el comercio internacional, promover un empleo elevado y un crecimiento económico sostenible y reducir la pobreza en el mundo entero. Fundado en 1945, es administrado por los 188 países miembros ―casi todos los países del mundo— a los cuales les rinde cuentas.

Creación del F.M.I
La idea de crear el FMI se planteó en julio de 1944 en una Conferencia de las Naciones Unidas celebrada en Bretton Woods, New Hampshire (Estados Unidos) cuando los representantes de 45 gobiernos acordaron establecer un marco de cooperación económica destinado a evitar que se repitan las desastrosas políticas económicas que contribuyeron a provocar la Gran Depresión de los años treinta. En el Artículo I del Convenio Constitutivo se indica que la misión del FMI es la siguiente: fomentar la cooperación monetaria internacional; facilitar la expansión y el crecimiento equilibrado del comercio internacional; fomentar la estabilidad cambiaria; coadyuvar a establecer un sistema multilateral de pagos, y poner a disposición de los países miembros con dificultades de balanza de pagos (con las garantías adecuadas) los recursos generales de la institución. En general, y de conformidad con sus otros objetivos, el FMI se encarga de velar por la estabilidad del sistema financiero internacional.
Organización del F.M.I
Junta de Gobernadores. La autoridad máxima es la Junta de Gobernadores, que está integrada por los ministros de Hacienda o gobernadores/presidentes de bancos centrales (u otros funcionarios de rango similar) de los 184 países miembros. Aparte de los gobernadores representados en el Comité Monetario y Financiero Internacional, los gobernadores se reúnen únicamente con ocasión de las Reuniones Anuales del FMI y el Banco Mundial para atender oficialmente los asuntos del FMI. Durante el resto del año, los gobernadores comunican los deseos de sus gobiernos con respecto al trabajo cotidiano del FMI a sus representantes, que integran el Directorio Ejecutivo del FMI.
Comité Monetario y Financiero Internacional. El Comité Monetario y Financiero Internacional está compuesto por 24 gobernadores que representan grupos de países, los mismos representados en el Directorio Ejecutivo. Se reúne dos veces al año, durante las reuniones de abril del FMI y el Banco Mundial, para asesorar al FMI en lo que respecta al funcionamiento del sistema monetario internacional.
Directorio Ejecutivo. El Directorio Ejecutivo está integrado por 24 directores ejecutivos en representación de los 184 países miembros del FMI. El Directorio, que tiene su sede en Washington, se encarga de conducir las operaciones cotidianas del FMI y se reúne oficialmente tres veces por semana, como mínimo. En la actualidad, ocho directores ejecutivos representan a: Alemania, Arabia Saudita, China, Estados Unidos, Francia, Japón, el Reino Unido y Rusia. Los 16 directores ejecutivos restantes representan agrupaciones de los demás países. El Directorio Ejecutivo rara vez toma decisiones mediante votación, y se basa en el consenso de los países miembros.
Director Gerente. El Director Gerente es el jefe del personal del FMI y el Presidente del Directorio Ejecutivo, que lo nombra.

Banco Mundial

Fundado en 1944, el Grupo del Banco Mundial se compone de cinco instituciones afiliadas. Nuestra misión es combatir la pobreza para obtener resultados duraderos y ayudar a la gente a ayudarse a sí misma y al medio ambiente que la rodea, suministrando recursos, entregando conocimientos, creando capacidad y forjando asociaciones en los sectores públicos y privados.
Los dueños del Banco Mundial son más de 184 países miembros que están representados por una Junta de Gobernadores y por un Directorio con sede en la ciudad de Washington. Los países miembros son accionistas que tienen poder de decisión final dentro del Banco Mundial.
Con sede en la ciudad de Washington, el Banco tiene oficinas en 100 países y cuenta con aproximadamente 10,600 empleados. James D. Wolfensohn es el Presidente de las cinco instituciones del Grupo del Banco Mundial.
El Grupo del Banco Mundial es el principal proveedor de asistencia para el desarrollo. En el ejercicio de 2000 la institución concedió más de US$15.000 millones en préstamos a sus países clientes. El Banco realiza actividades en más de 100 economías en desarrollo con la finalidad primordial de ayudar a las personas y países más pobres. Para todos sus clientes, el Banco subraya la necesidad de:
*Invertir en las personas, especialmente a través de servicios básicos de salud y educación.
*Concentrarse en el desarrollo social, la inclusión, la gestión de gobierno y el fortalecimiento institucional como elementos fundamentales para reducir la pobreza.
*Reforzar la capacidad de los gobiernos de suministrar servicios de buena calidad, en forma eficiente y transparente.
*Proteger el medio ambiente.
*Prestar apoyo al sector privado y alentar su desarrollo.
*Promover reformas orientadas a la creación de un entorno macroeconómico estable, propicio para las inversiones y la planificación a largo plazo.
PAISES QUE LO CONFORMAN

• son 185 y creo que son estos
  
  Afganistán
  Albania
  Alemania
  Algeria
  Angola
  Antigua y Barbuda
  Arabia Saudita
  Argentina
  Armenia
  Australia
  Austria
  Azerbaiyán
  Bahamas
  Bahrein
  Bangladesh
  Barbados
  Belarús
  Bélgica
  Belice
  Benin
  Bhután
  Bolivia
  Bosnia y Herzegovina
  Botswana
  Brasil
  Brunei Darussalam
  Bulgaria
  Burkina Faso
  Burundi
  Cabo Verde
  Camboya
  Camerún
  Canadá
  Chad
  Chile
  China
  Colombia
  Comoros
  Congo, República de
  Congo, República Democrática del
  Corea, República de
  Costa Rica
  Cote de Marfil
  Croacia
  Cyprus
  Dinamarca
  Djibouti
  Dominica
  Ecuador
  Egipto
  El Salvador
  Emiratos Árabes Unidos
  Eritrea
  Eslovenia
  España
  Estados Unidos
  Estonia
  Etiopía
  Federación de Rusia
  Fiji
  Filippinas
  Finlandia
  Francia
  Gabon
  Gambia
  Georgia
  Ghana
  Grecia
  Grenada
  Guatemala
  Guinea
  Guinea Ecuatorial
  Guinea-Bissau
  Guyana
  Haití
  Honduras
  Hungría
  India
  Indonesia
  Irán, República Islámica de
  Iraq
  Irlanda
  Islandia
  Islas Marshall
  Islas Salomón
  Israel
  Italia
  Jamaica
  Japón
  Jordania
  Kazajstán
  Kenya
  Kiribati
  Kuwait
  Laos
  Lesotho
  Letonia
  Líbano
  Liberia
  Libia
  Lituania
  Luxembourgo
  Macedonia
  Madagascar
  Malasia
  Malawi
  Maldivas
  Mali
  Malta
  Marruecos
  Mauricio
  Mauritania
  México
  Micronesia, Estados Federados de
  Moldova
  Mongolia
  Montenegro
  Mozambique
  Myanmar
  Namibia
  Nepal
  Nicaragua
  Níger
  Nigeria
  Noruega
  Nueva Zelanda
  Omán
  Países bajos
  Pakistán
  Palau
  Panamá
  Papua Nueva Guinea
  Paraguay
  Perú
  Polonia
  Portugal
  Qatar
  Reino Unido
  República Árabe Siria
  República Centroafricana
  República Checa
  República de Kirguistán
  República Dominicana
  República Eslovaca
  Rumanía
  Rwanda
  Samoa
  San Marino
  Santo Tomé y Príncipe
  Senegal
  Serbia
  Seychelles
  Sierra Leona
  Singapur
  Somalia
  Sri Lanka
  St. Kitts y Nevis
  St. Lucía
  St. Vicente y las Granadinas
  Sudáfrica
  Sudán
  Surinam
  Swaziland
  Seden
  Switzerlandia
  Tailandia
  Tanzania
  Tayikistán
  Timor-Leste
  Togo
  Tonga
  Trinidad y Tobago
  Túnez
  Turkmenistán
  Turquía
  Ucrania
  Uganda
  Uruguay
  Uzbekistán
  Vanuatu
  Venezuela, República Bolivariana de
  Viet Nam
  Yemen, República del
  Zambia
  Zimbabue

·         WASHINGTON, ESTADOS UNIDOS (13/MAR/2012).- El Banco Mundial (BM) aprobó hoy un préstamo por 300.75 millones de dólares, a fin de apoyar al gobierno de México a mejorar la calidad educativa y elevar los incentivos de graduación para los estudiantes mexicanos.

El BM señaló que uno de los objetivos centrales del proyecto es impulsar la calidad de los servicios de educación media superior con el propósito de elevar la competitividad e inclusión social, y ampliar la flexibilidad del sistema educativo.

"Reconocemos el compromiso de México para mejorar la cobertura y calidad de la Educación Media Superior", dijo Gloria M. Grandolini, directora del BM para México y Colombia.

Está comprobado que una mejor calidad educativa conlleva a una mayor productividad, y ésta a su vez genera un mayor crecimiento económico, subrayó.

El BM señaló que la iniciativa apoya al gobierno en la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) que incluirá medidas para mejorar la eficiencia interna del sistema y su relevancia ante el mercado laboral.

"El programa constituye un elemento integral del compromiso del BM en el desarrollo de capacidades y habilidades humanas a fin de alcanzar un crecimiento sostenido, inclusivo y acelerado", señaló la institución en un comunicado.

Se trata del segundo préstamo del BM que apoya la RIEMS. El primero respaldó el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato.

El nuevo préstamo fortalecerá la aprobación de programas técnicos, la evaluación de estudiantes y los sistemas de acreditación escolar, aplicación de programas de formación de maestros y expansión de servicios para jóvenes en riesgo.

Los estudiantes en México entran en promedio a la edad de 15 años a la EMS, luego de nueve años de educación primaria y secundaria. Alrededor del 80 por ciento de ellos tiene entre 15 y 17 años, según cifras del BM.

El sistema absorbe a 4.05 millones de estudiantes en este nivel, equivalente a 12 por ciento de todo el sistema de educación del país, quienes serán beneficiados con el programa. En la actualidad, sólo 60 por ciento se gradúa, señaló la institución.

Entre las metas del programa figuran aumentar de 10 a 40 por ciento el número de escuelas de educación media superior que acepten el traspaso de estudiantes y revaliden sus estudios de otras especializaciones o localidades.

Para 2014 busca incrementar el porcentaje de estudiantes con calificaciones buena o excelente en las pruebas ENLACE: de 52.3 a 63 por ciento en las de español y de 15.6 a 35 por ciento en las de matemáticas.

Dijo el BM que el proyecto busca disminuir la tasa de deserción de 41.7 a 33 por ciento en 2014.

COMPETENCIA

                                                 LAS COMPETENCIAS

El enfoque por competencias aparece en México a partir de los años setenta por medio del manejo de la industria y la formación del individuo para la misma, esto es vincular el sector productivo con la educación, principalmente en la educación profesional, misma preparación para el empleo. En la actualidad el Sistema Educativo Mexicano (SEM), ha integrado a la educación básica el Enfoque por Competencias a través de programas como: 1. En la Educación Preescolar con el Programa de Educación Preescolar 2004. 2. En la Educación Primaria con el Programa de las Competencias Comunicativas en el área de Español. 3. En la Educación Secundaria con la Reforma de Educación Secundaria 2006.^[3] En el currículo de la Educación Básica en México se manejan cinco competencias básicas que contribuyen al logro del perfil de egreso del estudiante (en su tránsito desde preescolar hasta secundaria).
Estas competencias se desarrollaron debido a que en todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje¸ la tecnología, los símbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas.

UNA  COMPETENCIA ES UN CONJUNTO DE CAPACIDADES QUE INCLUYEN CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE UNA PERSONA LOGRA MEDIANTE PROCESOS DE APRENDIZAJE  Y QUE SE MANIFIESTAN EN SU DESEMPEÑO COTIDIANO.

LAS DIFERENTES COMPETENCIAS EN LA EDUCACION BASICA SON:

Competencia para el aprendizaje permanente

Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencia para el manejo de la información

Se relaciona con la búsqueda identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales

Competencia para el manejo de situaciones

Es aquella vinculada con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos

Competencia para la convivencia

Implica relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales

Competencia para la vida en sociedad

Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos

Competencias del Campo formativo de Desarrollo Personal y Social

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.
EJEMPLO:
-reconoce sus cualidades y capacidades las de sus compañeros y compañeras.
-adquiere gradualmente mayor autonomía.

Competencias del Campo formativo de Lenguaje y Comunicación

Este campo organiza las competencias que los niños de preescolar deberán desarrollar con referencia al lenguaje como actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Las competencias de este campo se dividen en dos aspectos: Lenguaje Oral y Lenguaje Escrito.
EJEMPLO:
-utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
-conoce diversos portadores de textos e identifica para que sirven. 

Competencias del Campo formativo de Pensamiento Matemático

En este campo se organizan las competencias agrupadas en los aspectos de Número y Forma, Espacio y Medida, las cuales se fundamentan en el desarrollo de nociones numéricas, espaciales y temporales que les permitan a los niños y niñas avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas.
EJEMPLO:
-utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
--reconoce y nombra características de objetos y cuerpos geométricos.

Competencias del Campo formativo de Exploración y Conocimiento del mundo

Este campo está dedicado a favorecer en los niños y las niñas el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan el pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social que le rodea.
EJEMPLO:
-observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.
-reconoce que los seres humanos somos distintos, que somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

Competencias del Campo formativo de Expresión y Apreciación artísticas

Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a través de distintos lenguajes; así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas. Expresión y apreciación musical, Expresión y apreciación plástica, Expresión y apreciación de la danza y Expresión y apreciación teatral, partiendo de las formas de comunicación que el niño utiliza para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos: la música, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal entre otros medios.
EJEMPLO:
-comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.
-se expresa a través de la danza, comunicando sensaciones y emociones.
-representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante la expresión dramática.

Competencias del Campo formativo de Desarrollo físico y salud

Este campo formativo organiza las competencias relacionadas con la actividad motriz, la salud, la nutrición, las costumbres de alimentación y el bienestar emocional que contribuyen al desarrollo individual del niño.
EJEMPLO.
-mantiene el equilibrio y control  de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.
-práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su  salud, asì como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
COMO SE EVALUA LA COMPETENCIA
La evaluación se clasifica en formativa y sumativa.
La sumativa son resultados numéricos y la formativa nos permite realizar un balance de los procesos adquiridos.
Las competencias son formativas y  tienen que ser evaluadas con:
Objetividad: un instrumento que nos permita ver lo real.
Confiables: que nos dé el mismo resultado en diferentes contextos.
Completas: con todos los aspectos posibles como la psicomotricidad, el cognitivo, el afectivo etc.
Significativas: que les permitan a los alumnos resultados analizados para tomar decisiones.
Predictiva: mencionar siempre lo que puede suceder con transparencia. (Positivo o negativo).

¿CÓMO SE REDACTA UNA COMPETENCIA?

Para redactar una competencia se deben tomar en cuenta tres elementos básicos:
1.Una capacidad que deberá ser desarrollada (que incluya de manera integrada

Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes)
2.Una especialidad y área de conocimiento.
3. El ámbito o contexto en donde se desempeñará o aplicará.

También se debe buscar las siguientes características:
1.Debe poder evaluarse a través del desempeño de la persona
2.Debe plantearse como una capacidad lograda: propone evalúa (debe redactarse en tiempo presente simple)

Ejemplo:

El niño o la niña propone alternativas para resolver situaciones cotidianas donde se requiere el uso de las operaciones aritméticas básicas.

El niño o la niña propone alternativas para resolver … es la capacidad que debe ser desarrollada
situaciones cotidianas … es el ámbito del contexto donde se desempeñará o aplicarádonde se requiere el uso de las operaciones aritméticas básicas … es el área del conocimiento

Se debe recordar que para alcanzar la competencia las guias indispensables son los indicadores de logro. Los indicadores de logro son una seña, un criterio, una huella, una especie de termómetro de que la competencia está en proceso o se ha logrado.

Todo indicador debe tener:

1. ACCIÓN: indica la conducta que se ha de observar y que puede ser mental o física. Contesta a la pregunta ¿qué debe hacer el alumno?.
2. CONTENIDO: debe contestar a las preguntas ¿Con qué lo hace? ¿a través de qué lo hace?
3. CONDICIÓN: debe contestar a la pregunta ¿Cómo lo debe hacer?

Ejemplo:Utiliza las relaciones numéricas en diversos hechos de la vida con precisión y exactitud.

AcciónContenidoCondición

Competencia:

Utiliza los números naturales de una cifra, en la descripción de distintas situaciones de su entorno.

• Indicadores de logro:
  Descubre que la cantidad de objetos no cambia aunque éstos se ubican de diferentes maneras.
• Asocia números de una cifra con las cantidades de objetos.
• Utiliza las relaciones numéricas en diverso hechos de la vida cotidiana.

• Competencias

  En la Primera Reunión General del Proyecto llevada a cabo en Buenos Aires, marzo de 2005, los grupos de trabajo en concenso elaboraron la lista de competencias genéricas que se consultarían a académicos, estudiantes, graduados y empleadores de América Latina. Este proceso se llevó a cabo en los meses de Abril a Julio de 2005. Para la Segunda Reunión General del Proyecto realizada en Belo Horizonte, agosto 2005, se presentó el informe del análisis de los resultados de la consulta de competencias genéricas. Competencias Genéricas de América Latina       1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano 6. Capacidad de comunicación oral y escrita 7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación 9. Capacidad de investigación 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas 12. Capacidad crítica y autocrítica 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. Capacidad creativa 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 16. Capacidad para tomar decisiones 17. Capacidad de trabajo en equipo 18. Habilidades interpersonales 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20. Compromiso con la preservación del medio ambiente 21. Compromiso con su medio socio-cultural 22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24. Habilidad para trabajar en forma autónoma 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos 26. Compromiso ético 27. Compromiso con la calidad Competencias Específicas       La identificación de las competencias específicas para los grupos de Administración de Empresas, Educación, Historiay Matemáticas se hizo en el marco de la Segunda Reunión General del Proyecto, llevada a cabo en Belo Horizonte del 24 al 26 de Agosto de 2005, por otro lado este mismo trabajo se realizó para los grupos de Arquitectura,Derecho, Enfermería, Física, Geología, Ingeniería Civil,Medicina y Química en la 1ra Reunión General para estos grupos, desarrollada en San José de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006. Competencias Específicas de Administración de Empresas       Al finalizar la titulación de Administración de Empresas los egresados deben tener la capacidad de: 1  Desarrollar un planeamiento estratégico, táctico y operativo. 2  Identificar y administrar los riesgos de negocios de las organizaciones. 3  Identificar y optimizar los procesos de negocio de las organizaciones.   Competencias Específicas de Arquitectura       Al finalizar la titulación de Arquitectura los egresados deben tener la capacidad de tener: 1- Conciencia de la función cultural de la Arquitectura 2- Conciencia de la función social de la Arquitectura y de la capacidad del arquitecto para aportar ideas a la sociedad para mejorar el hábitat. 3- Conciencia de las responsabilidades frente al ambiente y a los valores del patrimonio urbano y arquitectónico.  Competencias Específicas de Derecho       Al finalizar la titulación de Licenciado en Derecho los egresados deben tener la capacidad de: 1- Conocer, interpretar y aplicar los principios generales del Derecho y del ordenamiento jurídico. 2- Conocer, interpretar y aplicar las normas y principios del sistema jurídico nacional e internacional en casos concretos. 3- Buscar la justicia y equidad en todas las situaciones en las que interviene. Competencias Específicas de Educación       Al finalizar los estudios de Educación los egresados deben tener la capacidad de: 1  Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (Diseño, ejecución y evaluación). 2  Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad. 3  Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos. 4  Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario.  ETC

ESCUELA DEL PUENTE

La “escuela puente”, una forma de erradicar el trabajo infantil La educación es un derecho humano, además de ser un factor clave en la reducción de la pobreza y del trabajo infantil. Sin embargo, más de 70 millones de niños en edad escolar no están matriculados y muchos de ellos forman parte de los 218 millones niños que trabajan en el mundo. La comunidad internacional se fijo como meta, en el marco de los Objetivos del Desarrollo del Milenio, garantizar que de aquí al 2015 todos los niños y niñas finalicen el ciclo completo de educación primaria. Cabe preocuparse ante todo de los niños que están fuera del sistema escolar, como la pequeña Salimata, de Côte d’Ivoire… Artículo | 11 de junio de 2008 COTE D’IVOIRE (OIT EnLínea) – Salimata tiene 10 años. Su padre ha fallecido, su madre está “fuera de la ciudad” y ella vive con sus guardianes – en Bonoua, una localidad a unos 60 km de Abidjan. Hasta el año pasado, no estaba matriculada en el colegio y trabajaba para ayudar a su familia postiza. Cada mañana, salía de casa para vender por toda la ciudad los buñuelos preparados por su tutora. A menudo se paraba delante de la escuela primaria que estaba en su camino para observar a los otros niños que iban al colegio. El Director de la escuela se fijo en ella pero Salimata ya había pasado la edad de entrar en el Curso Preparatorio (CP1). En búsqueda de una solución para darle una oportunidad a Salimata, oyó hablar del proyecto IPEC-LUTRENA que da la posibilidad a los niños no matriculados de recuperar su atraso impartiéndoles una educación básica que les permite luego ser integrados en las clases de primaria. El proyecto de “escuelas puente” se realiza en el marco del Programa Internacional de la OIT para la Erradicación del Trabajo Infantil (IPEC), por medio de su programa subregional de “Lucha contra la trata de niños para la explotación laboral en África central y occidental”, LUTRENA, y en colaboración con el Servicio Autónomo de Alfabetización (SAA), un organismo gubernamental público de Côte d’Ivoire. El principio de este programa consiste en garantizar dos niveles de educación básica de una duración máxima de 9 meses en las localidades de Bonoua, Dabou, Grand Bassam y del Distrito de Abidjan. Con esa finalidad, se aprovechan las infraestructuras de los colegios durante los días y las horas en que están cerrados (miércoles, sábado y domingo) para ofrecer una educación a los niños más vulnerables o a aquellos que han sido víctimas de trata. La educación de los niños la imparten voluntarios asesorados por los consejeros en alfabetización del Estado. Al concluir esa fase de formación, el alumno que la ha terminado con éxito puede matricularse en una clase de nivel elemental (CE). Gracias al proyecto IPEC-LUTRENA, Salimata ha podido matricularse en una clase puente. Claro que, para ello, fue necesario sensibilizar a sus guardianes destacándoles la importancia que tenía la educación para Salimata. “El trabajo de los niños está estrechamente vinculado con la pobreza. Una familia pobre no necesariamente dispone de los medios para pagar los gastos escolares y puede desesperadamente necesitar la contribución del niño a los ingresos del hogar”, señala Honoré Boua Bi Semien, coordinador nacional del proyecto LUTERNA. Se estima que, a escala mundial, sólo el 46 por ciento de los niños y el 43 por ciento de las niñas están escolarizados a nivel secundario. En África subsahariana, un niño de cada cinco llega al nivel secundario. “Incluso si la mejora de acceso a la educación gratuita es esencial para fomentar la participación en la misma, la enseñanza debe ser de suficiente calidad para que los niños permanezcan en la escuela y para poder garantizar resultados de aprendizaje positivos. Con demasiada frecuencia las clases están destartaladas y sobrepobladas, con insuficientes recursos y un personal docente sin calificaciones. Los padres que consideran que la educación no merece la pena se sentirán menos propensos a enviar a sus hijos a la escuela, lo que no les deja otra posibilidad que la de entrar en el mercado laboral a una edad precoz”, dice el Sr. Boua Bi Semien. Los guardianes de Salimata no lo lamentaron nunca. Un asistente de la escuela observo que la niña estaba muy motivada y que aprendía rápidamente. Al término del período de formación que duró 8 meses, Salimata ya sabía leer y escribir. Con el apoyo de los consejeros en alfabetización del SAA, de los maestros voluntarios y del visto bueno de las autoridades locales (en particular del inspector de la educación primaria), Salimata pudo integrar la escuela primaria de su barrio a nivel CP2. Al final del año escolar, fue admitida en la clase superior (CEI) con un promedio de 9,6 sobre 10. Su nueva maestra, la Sra. K.B., afirma que Salimata es su mejor alumna. Y que además se porta muy bien en clase. Alentada por su familia tutora, Salimata es una niña alegre que ve el porvenir esperanzada. “Estoy muy feliz de poder ir a la escuela. Agradezco a todos los que me han ayudado”, declara. ¿Ya tiene una idea de lo que quiere hacer al concluir sus estudios? “Quisiera ser policía”, contesta Salimata. “Uno de los elementos fundamentales de la estrategia de lucha contra el trabajo infantil es la reducción de las barreras que impiden el acceso a las escuelas, y la mejora de la enseñanza para permitir a las familias que inviertan en el capital humano que representan sus hijos de manera que, llegados a la edad adulta, estos niños tengan acceso a un trabajo decente. Invertir en la educación es una decisión económica valida”, concluye el Sr. Boua Bi Semien. Misión y objetivos El objetivo primordial de la OIT es promover oportunidades para que mujeres y hombres puedan obtener un trabajo decente y productivo en condiciones de libertad, igualdad, seguridad y dignidad humana”. Juan Somavia, Director General de la OIT La Organización Internacional del Trabajo (OIT) está consagrada a promover la justicia social y los derechos humanos y laborales reconocidos a nivel internacional, la Organización, prosiguiendo su misión fundadora: la paz laboral es esencial para la prosperidad. En la actualidad la OIT favorece la creación de trabajo decente y las condiciones laborales y económicas que permitan a trabajadores y a empleadores su participación en la paz duradera, la prosperidad y el progreso. Su estructura tripartita ofrece una plataforma desde la cual promover trabajo decente para todos los hombres y mujeres. Sus principales objetivos son: fomentar los derechos laborales, ampliar las oportunidades de acceder a un empleo decente, mejorar la protección social y fortalecer el diálogo al abordar temas relacionados con el trabajo. La misión de la OIT está agrupada en torno a cuatro objetivos estratégicos 1. Promover y cumplir las normas y los principios y derechos fundamentales en el trabajo 2. Crear mayores oportunidades para que mujeres y hombres puedan tener empleos e ingresos dignos 3. Mejorar la cobertura y la eficacia de una seguridad social para todos 4. Fortalecer el tripartismo y el diálogo social Para apoyar la consecución de estos objetivos, la OIT cuenta con un bagaje único de experiencias y conocimientos sobre el mundo del trabajo, que ha adquirido a lo largo de casi 100 años de dar respuestas a las necesidades de trabajo decente, de medios de vida y de dignidad de personas alrededor del mundo. La OIT está al servicio de sus mandantes tripartitos – y de la sociedad en general – de diversas maneras, entre ellas: 1. Formulando políticas y programas internacionales para promover los derechos humanos fundamentales, mejorar las condiciones de trabajo y de vida, y aumentar las oportunidades de empleo 2. Elaborando normas internacionales del trabajo respaldadas por un sistema singular de control de su aplicación 3. Formulando e implementando, en asociación activa con sus mandantes, un amplio programa de cooperación técnica internacional, para ayudar a los países a llevar a la práctica dichas políticas 4. Llevando a cabo actividades de formación, educación y investigación que contribuyen al progreso de todos estos esfuerzos El Programa de Trabajo Decente Promover el trabajo decente para todos El trabajo decente es esencial para el bienestar de las personas. Además de generar un ingreso, el trabajo facilita el progreso social y económico, y fortalece a las personas, a sus familias y comunidades. Pero todos estos avances dependen de que el trabajo sea trabajo decente, ya que el trabajo decente sintetiza las aspiraciones de los individuos durante su vida laboral. La OIT ha desarrollado una agenda para la comunidad del trabajo, representada por sus mandantes tripartitos, con el fin de movilizar sus considerables recursos. La OIT ofrece apoyo a través de programas nacionales de trabajo decente desarrollados en colaboración con sus mandantes. La puesta en práctica del Programa de Trabajo Decente se logra a través de la aplicación de los cuatro objetivos estratégicos de la OIT que tienen como objetivo transversal la igualdad de género: 1. Crear Trabajo – una economía que genere oportunidades de inversión, iniciativa empresarial, desarrollo de calificaciones, puestos de trabajo y modos de vida sostenibles. 2. Garantizar los derechos de los trabajadores – para lograr el reconocimiento y el respeto de los derechos de los trabajadores. De todos los trabajadores, y en particular de los trabajadores desfavorecidos o pobres que necesitan representación, participación y leyes adecuadas que se cumplan y estén a favor, y no en contra, de sus intereses. 3. Extender la protección social – para promover tanto la inclusión social como la productividad al garantizar que mujeres y hombres disfruten de condiciones de trabajo seguras, que les proporcionen tiempo libre y descanso adecuados, que tengan en cuenta los valores familiares y sociales, que contemplen una retribución adecuada en caso de pérdida o reducción de los ingresos, y que permitan el acceso a una asistencia sanitaria apropiada. 4. Promover el diálogo social – La participación de organizaciones de trabajadores y de empleadores, sólidas e independientes, es fundamental para elevar la productividad, evitar los conflictos en el trabajo, así como para crear sociedades cohesionadas. Un concepto de la OIT consensuado a nivel mundial El concepto de Trabajo Decente fue formulado por los mandantes de la OIT – gobiernos y organizaciones de empleadores y trabajadores – como una manera de identificar las prioridades de la Organización. Se basa en el reconocimiento de que el trabajo es fuente de dignidad personal, estabilidad familiar, paz en la comunidad, democracias que actúan en beneficio de todos, y crecimiento económico, que aumenta las oportunidades de trabajo productivo y el desarrollo de las empresas. El trabajo decente refleja las prioridades de la agenda social, económica y política de países y del sistema internacional. En un período de tiempo relativamente breve, este concepto ha logrado un consenso internacional entre gobiernos, empleadores, trabajadores y la sociedad civil sobre el hecho de que el empleo productivo y el trabajo decente son elementos fundamentales para alcanzar una globalización justa, reducir de la pobreza y obtener desarrollo equitativo, inclusivo y sostenible. La OIT: Hacer del Trabajo Decente un objetivo global y una realidad nacional El objetivo general del trabajo decente es provocar cambios positivos en la vida de las personas a nivel nacional y local. La OIT proporciona ayuda a través de programas nacionales de Trabajo Decente desarrollados en colaboración con los mandantes de la OIT. Las prioridades y objetivos se definen dentro de los marcos de desarrollo nacional con el propósito de superar los principales déficits de trabajo decente a través de programas eficientes que abarquen cada uno de los objetivos estratégicos. La OIT trabaja con otros interlocutores dentro y fuera de las Naciones Unidas para ofrecer experiencia consolidada e instrumentos políticos clave para el diseño y la aplicación de estos programas. Además, proporciona apoyo para formar las instituciones necesarias para llevarlos a cabo y medir los progresos. El contenido de estos programas difiere de un país a otro, al reflejar sus necesidades, recursos y prioridades. El progreso requiere de acciones a escala mundial. El programa de Trabajo Decente establece las bases de un marco más justo y sostenible para el desarrollo global. La OIT trabaja para desarrollar políticas económicas y sociales con un enfoque orientado hacia el “trabajo decente” en colaboración con las principales instituciones y actores del sistema multilateral y de la economía mundial. Un estudio de la OIT señala que la eliminación del trabajo infantil y su sustitución por una enseñanza universal ofrecen grandes beneficios económicos, además de los beneficios sociales. En términos generales, tales beneficios superan los costos en una relación de más de 6 a 1. Cada año adicional de escolaridad, hasta la edad de los 14 años, produce ingresos adicionales de 11 por ciento por año

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EDUBLOG POR NIVELES PREESCOLAR ¿Qué es una bitácora y qué utilidad puede tener en el aula? Es un recurso que consiste en escribir sucesos, hechos, datos, acontecimientos sobre un tema, plan, trabajo o proyecto. Cuando hablamos de bitácoras en relación con las tecnologías de la comunicación y la información, nos referimos a un blog, en donde los estudiantes y profesores pueden expresar por escrito sus ideas y discurso al respecto de un tema en común. La utilidad en el grupo es que posibilita la expresión libre de todos los participantes y el intercambio de ideas. ¿Qué harían con ella los estudiantes? Dar a conocer sus ideas sobre un tema, intercambiar información, conocer la forma de pensar de otros, debatir sobre una idea, subir presentaciones power point, subir videos, subir fotografías, exponer sus experiencias en prácticas, salidas didácticas, intercambios, compartir proyectos. etc. • Se entiende por edublog como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo. La educación y los weblogs comparten una característica fundamental: ambos conceptos pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento. EN PRIMARIA OBJETIVO: Presentar a los docentes una propuesta interactiva mediante el análisis de los materiales de apoyo para que conozcan en que consiste la Reforma Educativa en la educación primaria. Tipo de interacción: Docente-docente Escuela, Sector, Zona, Dirección de Nivel: Docentes de Educación Primaria Para que conozcan los docentes en que consiste la Reforma Educativa en Educación Primaria, es conveniente hacer una exploración de los materiales de apoyo para identificar los conceptos fundamentales que los integran, por esta razón se presentan con esta intención las siguientes Fichas de Trabajo. FICHAS DE TRABAJO FICHA DE TRABAJO 1. PROPÓSITO: Comprender el significado de los conceptos fundamentales que se integran en el Plan y los Programas de Educación Primaria. Explora los materiales de apoyo e: 1. Identifica la definición de competencia que se propone en el Plan de Estudios 2012. 2. Localiza las competencias que se proponen a desarrollar en cada una de las 8 asignaturas en el Plan de Estudios 2012. EDUBLOG EN SECUENDARIA Presentación: Trata sobre las metodologías y herramientas necesarias para conseguir una educación de calidad, con la innovación como norma. El blog es fundamentalmente un lugar de reflexión personal expuesto al público, donde una de sus finalidades es la de aprender de los demás. Para ello tendremos que tomar en cuenta cada una de las asignaturas que se llevan en este grado como: ESPAÑOL MATEMATICAS CIENCIAS F C E HISTORIA TECNOLOGÌA • El uso de los blogs puede considerarse como “Una conversación interactiva durante un viaje por el conocimiento”

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Un Edublog es un weblog que se usa con fines educativos o en entornos de aprendizaje tanto por profesores como por alumnos, por lo que su principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo, y no es el de aprender a hacer un Blog. De la misma manera, podemos afirmar, por tanto, que un Edublog es una herramienta que ayuda a trabajar destrezas, contenidos curriculares, habilidades… y que facilita la retroalimentación crítica como consecuencia de la posibilidad de hacer comentarios por parte de los lectores del mismo, los cuales por tanto, pueden provenir ,de los profesores, compañeros, padres o de una amplia audiencia.
Y por último diremos que el pionero de los Edublogs fue Will Richardson, autor de un libro titulado ‘Blogs, Wikis, Podcasts and Other Powerful Web Tools for Classrooms’.

B. VENTAJAS DEL FORMATO DEL EDUBLOG:

o Es fácil hacerlo y usarlo.

o Es gratuito.

o El autor puede compartir la auditoria (el autor puede ser un conjunto de profesores, de alumnos o de profesores y alumnos.)

o Es posible el acceso desde cualquier lugar del mundo.

o Su publicación es cronológica (aparece en primer lugar lo que se ha incorporado recientemente).

o Puede integrar otras herramientas (web 2.0).

o Las categorías, te matización.

o Los enlaces permanentes (archivos, hemeroteca…)

o Blogroll.

o La interactividad.

o La sindicación RSS.

C. ASPECTOS QUE FACILITAN EL USO DE UN BLOG O EDUBLOG:

Todos los Blogs dicen:

Ø Organizar el discurso, todo se clasifica y es fácilmente recuperable.

Ø Se fomenta el debate a través de los comentarios.

Ø Construir la identidad como autor.

Ø Crear comunidades de aprendizajes entre profesores y alumnos.

Ø Crear un tipo de compromiso virtual ente el autor del blog, o en nuestro caso del Edublog, y las personas a las que va dirigida el mismo.

Ø Apoyar el e-learning (aprendizaje a distancia).

Ø Que la documentación apoya con RRSS.

D. TIPOS DE EDUBLOGS DEPENDIENDO DE QUIEN LOS HACE, DE QUIEN LOS USA:

1. EDUBOLG DEL PROFESOR: Son Blogs creados por profesores con el fin de mantener a los alumnos actualizados con las reflexiones y las fuentes de información que el profesor está usando durante el desarrollo de un curso o programa. Éste puede ser elaborado por un sólo profesor o por varios, el primer caso es denominado blog de aula y en el segundo blog colectivo de profesores.


2. EDUBLOG DEL ALUMNO: Un ejemplo de ello puede ser un Edublog como portafolios (que es un reflejo especialmente genuino de un proceso de aprendizaje), por lo que éstos son Blogs creados por los alumnos de modo de un Portafolio de aula, como una selección deliberada de los trabajos, proyectos, investigaciones, encuestas del alumno que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso, sus reflexiones o sus logros. En él deben incluirse múltiples fuentes como texto, vídeo, audio y fotografías. La participación del alumno en la elaboración y selección de su contenido es fundamental, así como los criterios usados para su publicación y las pautas para juzgar sus méritos.
Este edublog puede ser elaborado por un único alumno, en cuyo caso recibe el nombre de blog del alumno, o por varios, siendo denominado blog colectivo de alumnos.


3. EDUBLOG GRUPAL (profesores + alumnos): Pudiendo ser usado el Edublog en este sentido como un espacio de creación cooperativa de contenido, de modo que se usa la capacidad de los Blogs de tener múltiples editores y las redes sociales que puedan crear su contenido en forma cooperativa. Estos Blog pueden adquirir la forma de una revista o una publicación.
Este edublog, puede ser elaborado por varios alumnos y profesores recibiendo el nombre de blog colectivo de profesores y alumnos, o por profesores y alumnos de varios centros educativos, siendo denominado blog colectivo de centros educativos.


Y en relación a ello podemos decir, que si el Edublog lo hace el profesor, genera un modelo docente próximo al tradicional, el profesor es el instructor. Y si por el contrario, es el alumno el que hace el groso del Edublog, en este caso se apostaría por un modelo docente más innovador, en el que el profesor guía, orienta.

3. CONCLUSIÓN:

Y para concluir la explicación del término Edublog, añadiremos, que si estamos convencidos de la utilidad, del buen funcionamiento de esta herramienta, de sus beneficios, conocemos sus múltiples ventajas… nuestra meta más inmediata debería ser la de conseguir que éstos se introdujesen como una herramienta metodológica más en el Proyecto Educativo.

4. LOS EDUBLOGS MÁS IMPORTANTES ENCONTRADOS EN LA RED SON LOS SIGUIENTES:

- FantasTIC infantil: es un sitio de recursos para el ordenador en el aula de Educación Infantil.



- El Tinglado: blog que sirve de ayuda, soporte y recursos para integrar las TIC en la educación.


- La coctelera: blog docente para la experimentación con Edublog como recurso educativo.


- La despensa educativa: es un blog que pretende ser un escaparate de propuestas, materiales y recursos educativos. Un lugar donde encontrar todo lo necesario para realizar nuestro trabajo, y también un lugar donde exponer ideas, experiencias y comentarios de nuestros visitantes.

- Aulablog21: un blog acerca de la tecnología digital en el aula.

CUADERNIA

                                              CUADERNIA          

Cuadernia es la apuesta de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha para la creación y difusión de materiales educativos en la Región. Se trata de una herramienta fácil y funcional que nos permite crear de forma dinámica e Books o libros digitales en forma de cuadernos compuestos por contenidos multimedia y actividades educativas para aprender jugando de forma muy visual.
Se propone una interfaz muy sencilla de manejo, tanto para la creación de los cuadernos como para su visualización a través de Internet o desde casa. La apuesta es generar contenidos digitales de apoyo a la acción educativa en la región proporcionando un software divertido y ameno que ayudara a grandes y a pequeños a aprender jugando con toda la potencia que nos ofrecen las nuevas tecnologías e Internet.
Las herramientas que utiliza cuadernia para su buen funcionamiento:
Secuencias:
Itinerario de actividades educativas.
Visualizar scorm:
Recorre el recurso para cada objetivo educativo.
Visualiza la secuencia y visita todos los recursos y participa toda la familia.
Catalogación:
Un recurso para cada objetivo educativo.
Se utiliza para un manejo y descripción de la información.
La versión cuadernia básico es el programa  sin galería de imágenes. Tambièn existe una versión de cuadernia  USB podrá instalar en el Drive para llevar siempre.
Este recurso de cuadernia se utiliza en todos los niveles educativos con  un grado de dificultad para cada nivel.