viernes, 3 de agosto de 2012

TENDENCIAS EDUCATIVAS EN AMÉRICA LATINA


ATENCIÓN A LA DEMANDA


En las próximas décadas México tendrá una demanda cada vez más intensa de educación media superior y superior, como resultado de las transformaciones en el tamaño y la estructura de la población de acuerdo con su edad. Así, en todo el país será necesario ampliar la cobertura y calidad de la educación universitaria pública.
Sin duda, las transformaciones en el tamaño y la estructura por edades de la población tendrán efectos en la formación de un amplio espectro de demandas y necesidades sociales que es necesario prever para enfrentar los nuevos desafíos con oportunidad, equidad y eficiencia. Pero debemos reconocer que el país enfrenta enormes rezagos en la educación para los jóvenes y una severa crisis en el sistema educativo nacional.
Sin duda, ante situaciones de crisis como la que enfrenta hoy nuestro país, la mejor inversión que se puede hacer es precisamente en la educación y preparación de los mexicanos, entre quienes (por cierto) 6 millones no saben leer ni escribir, 10 millones no concluyeron los estudios de primaria, y otros 17 millones no terminaron la secundaria. En el caso del nivel superior, sólo uno de cada cuatro jóvenes tiene la oportunidad de llegar a este grado de escolaridad.
Finalmente, hay que señalar que ante tal rezago acumulado por años, se requiere multiplicar la oferta en educación superior a la par de una mayor inversión en ciencia y tecnología, y con ese objetivo nuestra universidad contribuirá “con su granito de arena” y pondrá muy próximamente a disposición de los jóvenes, sobre todo del estado de México, su quinta unidad académica: la Unidad Lerma de la UAM.
¿CUÁNTOS ALUMNOS SE ATIENDEN EN ESTOS PAISES?
La educación en Chile se distingue en niveles parvulario, básico, secundario y superior. En Chile la educación está regida por la Ley General de Educación de 2009 (LGE), sucesora de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE).Antiguamente, la obligatoriedad escolar abarcaba solo el Ciclo Básico (EGB) de 8 años. Pero, a partir del 7 de mayo del 2003, una reforma constitucional, bajo el gobierno del presidente Ricardo Lagos, estableció la Educación Secundaria gratuita y obligatoria para todos los chilenos hasta los 18 años de edad, entregando al Estado la responsabilidad de garantizar el acceso a ella. También se distinguen modalidades especiales de la educación básica y media como la educación de adultos y la especial (educación diferencial).
La cobertura del sistema educacional chileno es prácticamente universal, como ocurre en países desarrollados, teniendo índices de matrícula que representan esa realidad. La matrícula en Educación Básica (EGB) alcanza al 99,7% de los niños entre 6 y 14 años. En el caso de la Educación Secundaria la cobertura de la matrícula es de 87,7%, de los adolescentes entre 15 y 18 años
La educación en Colombia se conforma por los niveles de educación prescolar, educación básica, educación media y de nivel superior. La entidad encargada de la coordinación de la misma es el Ministerio de Educación Nacional, que delega en las 78 secretarías de educación la gestión y organización según las regiones. La educación estatal es generalmente más económica que la educación privada. La educación está reglamentada por la ley 115 de 1994 o ley general de educación. La política pública en educación se define a través del plan decenal de educación y los planes sectoriales de educación en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal.
Brasil atiende 52.200mollones,Chile 472000millones,Argentina1.610millones,Colombia23.000millones y Mèxico40.600millones de habitantes.
MEXICO ATIENDE LA DEMANDA DE INDIGENAS
El 66 % de las escuelas multigrado son indígenas, y sólo una de cada cuatro escuelas unitarias. El 28.8 % de las primarias generales cuentan con al menos una computadora.
2. El subsistema de educación preescolar y primaria indígena atiende a 1 millón 200 mil niños en 19,000 escuelas (Estadística básica del sistema educativo nacional. Fin de cursos 2005-2006, SEP).
En chile 481 mil personas de 15 a 18 años no saben leer ni escribir de las cuales 52% son mujeres.
Brasil 92.4 millones de habitantes no saben  leer ni escribir.
Argentina el 2.6% en el 2001 pero se ha logrado reducir al 1.9%.
Colombia el 6%en cabeceras rurales y un 21% en las zonas rurales.

¿Y A NIVEL MUNDIAL?
–Casi 780 millones de adultos carecen de capacidades mínimas de lectura, escritura y cálculo. Las mujeres ocupan dos tercios de ese total. En Latinoamérica trepa al 10 por ciento de la población, los países con situaciones más comprometidas son Haití, Guatemala, Nicaragua y El Salvador. Luego los casos de Brasil y México son particulares, porque acumulan un déficit mayor al del resto del continente en su población de entre 15 y 39 años en términos absolutos.
Penas el 4.1 % de las escuelas indígenas.

DEMANDA EDUCATIVA


domingo, 29 de julio de 2012

FONDO MONETARIO INTERNACIONAL Y BANCO MUNDIAL

El FMI: Datos básicos
El Fondo Monetario Internacional (FMI) busca fomentar la cooperación monetaria internacional, afianzar la estabilidad financiera, facilitar el comercio internacional, promover un empleo elevado y un crecimiento económico sostenible y reducir la pobreza en el mundo entero. Fundado en 1945, es administrado por los 188 países miembros ―casi todos los países del mundo— a los cuales les rinde cuentas.
Creación del F.M.I
La idea de crear el FMI se planteó en julio de 1944 en una Conferencia de las Naciones Unidas celebrada en Bretton Woods, New Hampshire (Estados Unidos) cuando los representantes de 45 gobiernos acordaron establecer un marco de cooperación económica destinado a evitar que se repitan las desastrosas políticas económicas que contribuyeron a provocar la Gran Depresión de los años treinta. En el Artículo I del Convenio Constitutivo se indica que la misión del FMI es la siguiente: fomentar la cooperación monetaria internacional; facilitar la expansión y el crecimiento equilibrado del comercio internacional; fomentar la estabilidad cambiaria; coadyuvar a establecer un sistema multilateral de pagos, y poner a disposición de los países miembros con dificultades de balanza de pagos (con las garantías adecuadas) los recursos generales de la institución. En general, y de conformidad con sus otros objetivos, el FMI se encarga de velar por la estabilidad del sistema financiero internacional.
Organización del F.M.I
Junta de Gobernadores. La autoridad máxima es la Junta de Gobernadores, que está integrada por los ministros de Hacienda o gobernadores/presidentes de bancos centrales (u otros funcionarios de rango similar) de los 184 países miembros. Aparte de los gobernadores representados en el Comité Monetario y Financiero Internacional, los gobernadores se reúnen únicamente con ocasión de las Reuniones Anuales del FMI y el Banco Mundial para atender oficialmente los asuntos del FMI. Durante el resto del año, los gobernadores comunican los deseos de sus gobiernos con respecto al trabajo cotidiano del FMI a sus representantes, que integran el Directorio Ejecutivo del FMI.
Comité Monetario y Financiero Internacional. El Comité Monetario y Financiero Internacional está compuesto por 24 gobernadores que representan grupos de países, los mismos representados en el Directorio Ejecutivo. Se reúne dos veces al año, durante las reuniones de abril del FMI y el Banco Mundial, para asesorar al FMI en lo que respecta al funcionamiento del sistema monetario internacional.
Directorio Ejecutivo. El Directorio Ejecutivo está integrado por 24 directores ejecutivos en representación de los 184 países miembros del FMI. El Directorio, que tiene su sede en Washington, se encarga de conducir las operaciones cotidianas del FMI y se reúne oficialmente tres veces por semana, como mínimo. En la actualidad, ocho directores ejecutivos representan a: Alemania, Arabia Saudita, China, Estados Unidos, Francia, Japón, el Reino Unido y Rusia. Los 16 directores ejecutivos restantes representan agrupaciones de los demás países. El Directorio Ejecutivo rara vez toma decisiones mediante votación, y se basa en el consenso de los países miembros.
Director Gerente. El Director Gerente es el jefe del personal del FMI y el Presidente del Directorio Ejecutivo, que lo nombra.
Banco Mundial
Fundado en 1944, el Grupo del Banco Mundial se compone de cinco instituciones afiliadas. Nuestra misión es combatir la pobreza para obtener resultados duraderos y ayudar a la gente a ayudarse a sí misma y al medio ambiente que la rodea, suministrando recursos, entregando conocimientos, creando capacidad y forjando asociaciones en los sectores públicos y privados.
Los dueños del Banco Mundial son más de 184 países miembros que están representados por una Junta de Gobernadores y por un Directorio con sede en la ciudad de Washington. Los países miembros son accionistas que tienen poder de decisión final dentro del Banco Mundial.
Con sede en la ciudad de Washington, el Banco tiene oficinas en 100 países y cuenta con aproximadamente 10,600 empleados. James D. Wolfensohn es el Presidente de las cinco instituciones del Grupo del Banco Mundial.
El Grupo del Banco Mundial es el principal proveedor de asistencia para el desarrollo. En el ejercicio de 2000 la institución concedió más de US$15.000 millones en préstamos a sus países clientes. El Banco realiza actividades en más de 100 economías en desarrollo con la finalidad primordial de ayudar a las personas y países más pobres. Para todos sus clientes, el Banco subraya la necesidad de:
*Invertir en las personas, especialmente a través de servicios básicos de salud y educación.
*Concentrarse en el desarrollo social, la inclusión, la gestión de gobierno y el fortalecimiento institucional como elementos fundamentales para reducir la pobreza.
*Reforzar la capacidad de los gobiernos de suministrar servicios de buena calidad, en forma eficiente y transparente.
*Proteger el medio ambiente.
*Prestar apoyo al sector privado y alentar su desarrollo.
*Promover reformas orientadas a la creación de un entorno macroeconómico estable, propicio para las inversiones y la planificación a largo plazo.
PAISES QUE LO CONFORMAN
  • son 185 y creo que son estos

    Afganistán
    Albania
    Alemania
    Algeria
    Angola
    Antigua y Barbuda
    Arabia Saudita
    Argentina
    Armenia
    Australia
    Austria
    Azerbaiyán
    Bahamas
    Bahrein
    Bangladesh
    Barbados
    Belarús
    Bélgica
    Belice
    Benin
    Bhután
    Bolivia
    Bosnia y Herzegovina
    Botswana
    Brasil
    Brunei Darussalam
    Bulgaria
    Burkina Faso
    Burundi
    Cabo Verde
    Camboya
    Camerún
    Canadá
    Chad
    Chile
    China
    Colombia
    Comoros
    Congo, República de
    Congo, República Democrática del
    Corea, República de
    Costa Rica
    Cote de Marfil
    Croacia
    Cyprus
    Dinamarca
    Djibouti
    Dominica
    Ecuador
    Egipto
    El Salvador
    Emiratos Árabes Unidos
    Eritrea
    Eslovenia
    España
    Estados Unidos
    Estonia
    Etiopía
    Federación de Rusia
    Fiji
    Filippinas
    Finlandia
    Francia
    Gabon
    Gambia
    Georgia
    Ghana
    Grecia
    Grenada
    Guatemala
    Guinea
    Guinea Ecuatorial
    Guinea-Bissau
    Guyana
    Haití
    Honduras
    Hungría
    India
    Indonesia
    Irán, República Islámica de
    Iraq
    Irlanda
    Islandia
    Islas Marshall
    Islas Salomón
    Israel
    Italia
    Jamaica
    Japón
    Jordania
    Kazajstán
    Kenya
    Kiribati
    Kuwait
    Laos
    Lesotho
    Letonia
    Líbano
    Liberia
    Libia
    Lituania
    Luxembourgo
    Macedonia
    Madagascar
    Malasia
    Malawi
    Maldivas
    Mali
    Malta
    Marruecos
    Mauricio
    Mauritania
    México
    Micronesia, Estados Federados de
    Moldova
    Mongolia
    Montenegro
    Mozambique
    Myanmar
    Namibia
    Nepal
    Nicaragua
    Níger
    Nigeria
    Noruega
    Nueva Zelanda
    Omán
    Países bajos
    Pakistán
    Palau
    Panamá
    Papua Nueva Guinea
    Paraguay
    Perú
    Polonia
    Portugal
    Qatar
    Reino Unido
    República Árabe Siria
    República Centroafricana
    República Checa
    República de Kirguistán
    República Dominicana
    República Eslovaca
    Rumanía
    Rwanda
    Samoa
    San Marino
    Santo Tomé y Príncipe
    Senegal
    Serbia
    Seychelles
    Sierra Leona
    Singapur
    Somalia
    Sri Lanka
    St. Kitts y Nevis
    St. Lucía
    St. Vicente y las Granadinas
    Sudáfrica
    Sudán
    Surinam
    Swaziland
    Seden
    Switzerlandia
    Tailandia
    Tanzania
    Tayikistán
    Timor-Leste
    Togo
    Tonga
    Trinidad y Tobago
    Túnez
    Turkmenistán
    Turquía
    Ucrania
    Uganda
    Uruguay
    Uzbekistán
    Vanuatu
    Venezuela, República Bolivariana de
    Viet Nam
    Yemen, República del
    Zambia
    Zimbabue
·         WASHINGTON, ESTADOS UNIDOS (13/MAR/2012).- El Banco Mundial (BM) aprobó hoy un préstamo por 300.75 millones de dólares, a fin de apoyar al gobierno de México a mejorar la calidad educativa y elevar los incentivos de graduación para los estudiantes mexicanos.

El BM señaló que uno de los objetivos centrales del proyecto es impulsar la calidad de los servicios de educación media superior con el propósito de elevar la competitividad e inclusión social, y ampliar la flexibilidad del sistema educativo.

"Reconocemos el compromiso de México para mejorar la cobertura y calidad de la Educación Media Superior", dijo Gloria M. Grandolini, directora del BM para México y Colombia.

Está comprobado que una mejor calidad educativa conlleva a una mayor productividad, y ésta a su vez genera un mayor crecimiento económico, subrayó.

El BM señaló que la iniciativa apoya al gobierno en la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) que incluirá medidas para mejorar la eficiencia interna del sistema y su relevancia ante el mercado laboral.

"El programa constituye un elemento integral del compromiso del BM en el desarrollo de capacidades y habilidades humanas a fin de alcanzar un crecimiento sostenido, inclusivo y acelerado", señaló la institución en un comunicado.

Se trata del segundo préstamo del BM que apoya la RIEMS. El primero respaldó el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato.

El nuevo préstamo fortalecerá la aprobación de programas técnicos, la evaluación de estudiantes y los sistemas de acreditación escolar, aplicación de programas de formación de maestros y expansión de servicios para jóvenes en riesgo.

Los estudiantes en México entran en promedio a la edad de 15 años a la EMS, luego de nueve años de educación primaria y secundaria. Alrededor del 80 por ciento de ellos tiene entre 15 y 17 años, según cifras del BM.

El sistema absorbe a 4.05 millones de estudiantes en este nivel, equivalente a 12 por ciento de todo el sistema de educación del país, quienes serán beneficiados con el programa. En la actualidad, sólo 60 por ciento se gradúa, señaló la institución.

Entre las metas del programa figuran aumentar de 10 a 40 por ciento el número de escuelas de educación media superior que acepten el traspaso de estudiantes y revaliden sus estudios de otras especializaciones o localidades.

Para 2014 busca incrementar el porcentaje de estudiantes con calificaciones buena o excelente en las pruebas ENLACE: de 52.3 a 63 por ciento en las de español y de 15.6 a 35 por ciento en las de matemáticas.

Dijo el BM que el proyecto busca disminuir la tasa de deserción de 41.7 a 33 por ciento en 2014.

miércoles, 11 de julio de 2012

COMPETENCIA

                                                 LAS COMPETENCIAS
El enfoque por competencias aparece en México a partir de los años setenta por medio del manejo de la industria y la formación del individuo para la misma, esto es vincular el sector productivo con la educación, principalmente en la educación profesional, misma preparación para el empleo. En la actualidad el Sistema Educativo Mexicano (SEM), ha integrado a la educación básica el Enfoque por Competencias a través de programas como: 1. En la Educación Preescolar con el Programa de Educación Preescolar 2004. 2. En la Educación Primaria con el Programa de las Competencias Comunicativas en el área de Español. 3. En la Educación Secundaria con la Reforma de Educación Secundaria 2006.[3] En el currículo de la Educación Básica en México se manejan cinco competencias básicas que contribuyen al logro del perfil de egreso del estudiante (en su tránsito desde preescolar hasta secundaria).
Estas competencias se desarrollaron debido a que en todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje¸ la tecnología, los símbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas.

UNA  COMPETENCIA ES UN CONJUNTO DE CAPACIDADES QUE INCLUYEN CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE UNA PERSONA LOGRA MEDIANTE PROCESOS DE APRENDIZAJE  Y QUE SE MANIFIESTAN EN SU DESEMPEÑO COTIDIANO.

LAS DIFERENTES COMPETENCIAS EN LA EDUCACION BASICA SON:

Competencia para el aprendizaje permanente
Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Competencia para el manejo de la información
Se relaciona con la búsqueda identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales

Competencia para el manejo de situaciones

Es aquella vinculada con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos

Competencia para la convivencia

Implica relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales

Competencia para la vida en sociedad

Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos

Competencias del Campo formativo de Desarrollo Personal y Social

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.
EJEMPLO:
-reconoce sus cualidades y capacidades las de sus compañeros y compañeras.
-adquiere gradualmente mayor autonomía.

Competencias del Campo formativo de Lenguaje y Comunicación

Este campo organiza las competencias que los niños de preescolar deberán desarrollar con referencia al lenguaje como actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Las competencias de este campo se dividen en dos aspectos: Lenguaje Oral y Lenguaje Escrito.
EJEMPLO:
-utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
-conoce diversos portadores de textos e identifica para que sirven. 

Competencias del Campo formativo de Pensamiento Matemático

En este campo se organizan las competencias agrupadas en los aspectos de Número y Forma, Espacio y Medida, las cuales se fundamentan en el desarrollo de nociones numéricas, espaciales y temporales que les permitan a los niños y niñas avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas.
EJEMPLO:
-utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
--reconoce y nombra características de objetos y cuerpos geométricos.

Competencias del Campo formativo de Exploración y Conocimiento del mundo

Este campo está dedicado a favorecer en los niños y las niñas el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan el pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social que le rodea.
EJEMPLO:
-observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.
-reconoce que los seres humanos somos distintos, que somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

Competencias del Campo formativo de Expresión y Apreciación artísticas

Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a través de distintos lenguajes; así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas. Expresión y apreciación musical, Expresión y apreciación plástica, Expresión y apreciación de la danza y Expresión y apreciación teatral, partiendo de las formas de comunicación que el niño utiliza para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos: la música, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal entre otros medios.
EJEMPLO:
-comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.
-se expresa a través de la danza, comunicando sensaciones y emociones.
-representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante la expresión dramática.

Competencias del Campo formativo de Desarrollo físico y salud

Este campo formativo organiza las competencias relacionadas con la actividad motriz, la salud, la nutrición, las costumbres de alimentación y el bienestar emocional que contribuyen al desarrollo individual del niño.
EJEMPLO.
-mantiene el equilibrio y control  de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.
-práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su  salud, asì como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
COMO SE EVALUA LA COMPETENCIA
La evaluación se clasifica en formativa y sumativa.
La sumativa son resultados numéricos y la formativa nos permite realizar un balance de los procesos adquiridos.
Las competencias son formativas y  tienen que ser evaluadas con:
Objetividad: un instrumento que nos permita ver lo real.
Confiables: que nos dé el mismo resultado en diferentes contextos.
Completas: con todos los aspectos posibles como la psicomotricidad, el cognitivo, el afectivo etc.
Significativas: que les permitan a los alumnos resultados analizados para tomar decisiones.
Predictiva: mencionar siempre lo que puede suceder con transparencia. (Positivo o negativo).

¿CÓMO SE REDACTA UNA COMPETENCIA?

Para redactar una competencia se deben tomar en cuenta tres elementos básicos:
1.Una capacidad que deberá ser desarrollada (que incluya de manera integrada
Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes)
2.Una especialidad y área de conocimiento.
3. El ámbito o contexto en donde se desempeñará o aplicará.

También se debe buscar las siguientes características:
1.Debe poder evaluarse a través del desempeño de la persona
2.Debe plantearse como una capacidad lograda: propone evalúa (debe redactarse en tiempo presente simple)

Ejemplo:
El niño o la niña propone alternativas para resolver situaciones cotidianas donde se requiere el uso de las operaciones aritméticas básicas.

El niño o la niña propone alternativas para resolver …
es la capacidad que debe ser desarrollada
situaciones cotidianas …
es el ámbito del contexto donde se desempeñará o aplicarádonde se requiere el uso de las operaciones aritméticas básicas … es el área del conocimiento

Se debe recordar que para alcanzar la competencia las guias indispensables son los indicadores de logro. Los indicadores de logro son una seña, un criterio, una huella, una especie de termómetro de que la competencia está en proceso o se ha logrado.

Todo indicador debe tener:
  1. ACCIÓN: indica la conducta que se ha de observar y que puede ser mental o física. Contesta a la pregunta ¿qué debe hacer el alumno?.
  2. CONTENIDO: debe contestar a las preguntas ¿Con qué lo hace? ¿a través de qué lo hace?
  3. CONDICIÓN: debe contestar a la pregunta ¿Cómo lo debe hacer?

Ejemplo:
Utiliza las relaciones numéricas en diversos hechos de la vida con precisión y exactitud.
AcciónContenidoCondición

Competencia:
Utiliza los números naturales de una cifra, en la descripción de distintas situaciones de su entorno.
  • Indicadores de logro:
    Descubre que la cantidad de objetos no cambia aunque éstos se ubican de diferentes maneras.
  • Asocia números de una cifra con las cantidades de objetos.
  • Utiliza las relaciones numéricas en diverso hechos de la vida cotidiana.
  • Competencias  Imprimir E-Mail 

    En la Primera Reunión General del Proyecto llevada a cabo en Buenos Aires, marzo de 2005, los grupos de trabajo en concenso elaboraron la lista de competencias genéricas que se consultarían a académicos, estudiantes, graduados y empleadores de América Latina. Este proceso se llevó a cabo en los meses de Abril a Julio de 2005.
    Para la Segunda Reunión General del Proyecto realizada en Belo Horizonte, agosto 2005, se presentó el informe del análisis de los resultados de la consulta de competencias genéricas.

    Competencias Genéricas de América Latina  Imprimir E-Mail 

    1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
    2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
    3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
    4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
    5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
    6. Capacidad de comunicación oral y escrita
    7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
    8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
    9. Capacidad de investigación
    10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
    11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas
    12. Capacidad crítica y autocrítica
    13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
    14. Capacidad creativa
    15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
    16. Capacidad para tomar decisiones
    17. Capacidad de trabajo en equipo
    18. Habilidades interpersonales
    19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
    20. Compromiso con la preservación del medio ambiente
    21. Compromiso con su medio socio-cultural
    22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
    23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
    24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
    25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
    26. Compromiso ético
    27. Compromiso con la calidad

    Competencias Específicas  Imprimir E-Mail 


    La identificación de las competencias específicas para los grupos de Administración de EmpresasEducaciónHistoriaMatemáticas se hizo en el marco de la Segunda Reunión General del Proyecto, llevada a cabo en Belo Horizonte del 24 al 26 de Agosto de 2005, por otro lado este mismo trabajo se realizó para los grupos de Arquitectura,DerechoEnfermeríaFísicaGeologíaIngeniería Civil,Medicina y Química en la 1ra Reunión General para estos grupos, desarrollada en San José de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006.

    Competencias Específicas de Administración de Empresas  Imprimir E-Mail 


    Al finalizar la titulación de Administración de Empresas los egresados deben tener la capacidad de:
    1  Desarrollar un planeamiento estratégico, táctico y operativo.
    2  Identificar y administrar los riesgos de negocios de las organizaciones.
    3  Identificar y optimizar los procesos de negocio de las organizaciones.  

    Competencias Específicas de Arquitectura  Imprimir E-Mail 


    Al finalizar la titulación de Arquitectura los egresados deben tener la capacidad de tener:
    1- Conciencia de la función cultural de la Arquitectura
    2- Conciencia de la función social de la Arquitectura y de la capacidad del arquitecto para aportar ideas a la sociedad para mejorar el hábitat.
    3- Conciencia de las responsabilidades frente al ambiente y a los valores del patrimonio urbano y arquitectónico. 

    Competencias Específicas de Derecho  Imprimir E-Mail 


    Al finalizar la titulación de Licenciado en Derecho los egresados deben tener la capacidad de:
    1- Conocer, interpretar y aplicar los principios generales del Derecho y del ordenamiento jurídico.
    2- Conocer, interpretar y aplicar las normas y principios del sistema jurídico nacional e internacional en casos concretos.
    3- Buscar la justicia y equidad en todas las situaciones en las que interviene.
    Competencias Específicas de Educación  Imprimir E-Mail 


    Al finalizar los estudios de Educación los egresados deben tener la capacidad de:
    1  Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (Diseño, ejecución y evaluación).
    2  Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.
    3  Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos.
    4  Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario. 

    ETC












jueves, 5 de julio de 2012

ESCUELA DEL PUENTE

La “escuela puente”, una forma de erradicar el trabajo infantil La educación es un derecho humano, además de ser un factor clave en la reducción de la pobreza y del trabajo infantil. Sin embargo, más de 70 millones de niños en edad escolar no están matriculados y muchos de ellos forman parte de los 218 millones niños que trabajan en el mundo. La comunidad internacional se fijo como meta, en el marco de los Objetivos del Desarrollo del Milenio, garantizar que de aquí al 2015 todos los niños y niñas finalicen el ciclo completo de educación primaria. Cabe preocuparse ante todo de los niños que están fuera del sistema escolar, como la pequeña Salimata, de Côte d’Ivoire… Artículo | 11 de junio de 2008 COTE D’IVOIRE (OIT EnLínea) – Salimata tiene 10 años. Su padre ha fallecido, su madre está “fuera de la ciudad” y ella vive con sus guardianes – en Bonoua, una localidad a unos 60 km de Abidjan. Hasta el año pasado, no estaba matriculada en el colegio y trabajaba para ayudar a su familia postiza. Cada mañana, salía de casa para vender por toda la ciudad los buñuelos preparados por su tutora. A menudo se paraba delante de la escuela primaria que estaba en su camino para observar a los otros niños que iban al colegio. El Director de la escuela se fijo en ella pero Salimata ya había pasado la edad de entrar en el Curso Preparatorio (CP1). En búsqueda de una solución para darle una oportunidad a Salimata, oyó hablar del proyecto IPEC-LUTRENA que da la posibilidad a los niños no matriculados de recuperar su atraso impartiéndoles una educación básica que les permite luego ser integrados en las clases de primaria. El proyecto de “escuelas puente” se realiza en el marco del Programa Internacional de la OIT para la Erradicación del Trabajo Infantil (IPEC), por medio de su programa subregional de “Lucha contra la trata de niños para la explotación laboral en África central y occidental”, LUTRENA, y en colaboración con el Servicio Autónomo de Alfabetización (SAA), un organismo gubernamental público de Côte d’Ivoire. El principio de este programa consiste en garantizar dos niveles de educación básica de una duración máxima de 9 meses en las localidades de Bonoua, Dabou, Grand Bassam y del Distrito de Abidjan. Con esa finalidad, se aprovechan las infraestructuras de los colegios durante los días y las horas en que están cerrados (miércoles, sábado y domingo) para ofrecer una educación a los niños más vulnerables o a aquellos que han sido víctimas de trata. La educación de los niños la imparten voluntarios asesorados por los consejeros en alfabetización del Estado. Al concluir esa fase de formación, el alumno que la ha terminado con éxito puede matricularse en una clase de nivel elemental (CE). Gracias al proyecto IPEC-LUTRENA, Salimata ha podido matricularse en una clase puente. Claro que, para ello, fue necesario sensibilizar a sus guardianes destacándoles la importancia que tenía la educación para Salimata. “El trabajo de los niños está estrechamente vinculado con la pobreza. Una familia pobre no necesariamente dispone de los medios para pagar los gastos escolares y puede desesperadamente necesitar la contribución del niño a los ingresos del hogar”, señala Honoré Boua Bi Semien, coordinador nacional del proyecto LUTERNA. Se estima que, a escala mundial, sólo el 46 por ciento de los niños y el 43 por ciento de las niñas están escolarizados a nivel secundario. En África subsahariana, un niño de cada cinco llega al nivel secundario. “Incluso si la mejora de acceso a la educación gratuita es esencial para fomentar la participación en la misma, la enseñanza debe ser de suficiente calidad para que los niños permanezcan en la escuela y para poder garantizar resultados de aprendizaje positivos. Con demasiada frecuencia las clases están destartaladas y sobrepobladas, con insuficientes recursos y un personal docente sin calificaciones. Los padres que consideran que la educación no merece la pena se sentirán menos propensos a enviar a sus hijos a la escuela, lo que no les deja otra posibilidad que la de entrar en el mercado laboral a una edad precoz”, dice el Sr. Boua Bi Semien. Los guardianes de Salimata no lo lamentaron nunca. Un asistente de la escuela observo que la niña estaba muy motivada y que aprendía rápidamente. Al término del período de formación que duró 8 meses, Salimata ya sabía leer y escribir. Con el apoyo de los consejeros en alfabetización del SAA, de los maestros voluntarios y del visto bueno de las autoridades locales (en particular del inspector de la educación primaria), Salimata pudo integrar la escuela primaria de su barrio a nivel CP2. Al final del año escolar, fue admitida en la clase superior (CEI) con un promedio de 9,6 sobre 10. Su nueva maestra, la Sra. K.B., afirma que Salimata es su mejor alumna. Y que además se porta muy bien en clase. Alentada por su familia tutora, Salimata es una niña alegre que ve el porvenir esperanzada. “Estoy muy feliz de poder ir a la escuela. Agradezco a todos los que me han ayudado”, declara. ¿Ya tiene una idea de lo que quiere hacer al concluir sus estudios? “Quisiera ser policía”, contesta Salimata. “Uno de los elementos fundamentales de la estrategia de lucha contra el trabajo infantil es la reducción de las barreras que impiden el acceso a las escuelas, y la mejora de la enseñanza para permitir a las familias que inviertan en el capital humano que representan sus hijos de manera que, llegados a la edad adulta, estos niños tengan acceso a un trabajo decente. Invertir en la educación es una decisión económica valida”, concluye el Sr. Boua Bi Semien. Misión y objetivos El objetivo primordial de la OIT es promover oportunidades para que mujeres y hombres puedan obtener un trabajo decente y productivo en condiciones de libertad, igualdad, seguridad y dignidad humana”. Juan Somavia, Director General de la OIT La Organización Internacional del Trabajo (OIT) está consagrada a promover la justicia social y los derechos humanos y laborales reconocidos a nivel internacional, la Organización, prosiguiendo su misión fundadora: la paz laboral es esencial para la prosperidad. En la actualidad la OIT favorece la creación de trabajo decente y las condiciones laborales y económicas que permitan a trabajadores y a empleadores su participación en la paz duradera, la prosperidad y el progreso. Su estructura tripartita ofrece una plataforma desde la cual promover trabajo decente para todos los hombres y mujeres. Sus principales objetivos son: fomentar los derechos laborales, ampliar las oportunidades de acceder a un empleo decente, mejorar la protección social y fortalecer el diálogo al abordar temas relacionados con el trabajo. La misión de la OIT está agrupada en torno a cuatro objetivos estratégicos 1. Promover y cumplir las normas y los principios y derechos fundamentales en el trabajo 2. Crear mayores oportunidades para que mujeres y hombres puedan tener empleos e ingresos dignos 3. Mejorar la cobertura y la eficacia de una seguridad social para todos 4. Fortalecer el tripartismo y el diálogo social Para apoyar la consecución de estos objetivos, la OIT cuenta con un bagaje único de experiencias y conocimientos sobre el mundo del trabajo, que ha adquirido a lo largo de casi 100 años de dar respuestas a las necesidades de trabajo decente, de medios de vida y de dignidad de personas alrededor del mundo. La OIT está al servicio de sus mandantes tripartitos – y de la sociedad en general – de diversas maneras, entre ellas: 1. Formulando políticas y programas internacionales para promover los derechos humanos fundamentales, mejorar las condiciones de trabajo y de vida, y aumentar las oportunidades de empleo 2. Elaborando normas internacionales del trabajo respaldadas por un sistema singular de control de su aplicación 3. Formulando e implementando, en asociación activa con sus mandantes, un amplio programa de cooperación técnica internacional, para ayudar a los países a llevar a la práctica dichas políticas 4. Llevando a cabo actividades de formación, educación y investigación que contribuyen al progreso de todos estos esfuerzos El Programa de Trabajo Decente Promover el trabajo decente para todos El trabajo decente es esencial para el bienestar de las personas. Además de generar un ingreso, el trabajo facilita el progreso social y económico, y fortalece a las personas, a sus familias y comunidades. Pero todos estos avances dependen de que el trabajo sea trabajo decente, ya que el trabajo decente sintetiza las aspiraciones de los individuos durante su vida laboral. La OIT ha desarrollado una agenda para la comunidad del trabajo, representada por sus mandantes tripartitos, con el fin de movilizar sus considerables recursos. La OIT ofrece apoyo a través de programas nacionales de trabajo decente desarrollados en colaboración con sus mandantes. La puesta en práctica del Programa de Trabajo Decente se logra a través de la aplicación de los cuatro objetivos estratégicos de la OIT que tienen como objetivo transversal la igualdad de género: 1. Crear Trabajo – una economía que genere oportunidades de inversión, iniciativa empresarial, desarrollo de calificaciones, puestos de trabajo y modos de vida sostenibles. 2. Garantizar los derechos de los trabajadores – para lograr el reconocimiento y el respeto de los derechos de los trabajadores. De todos los trabajadores, y en particular de los trabajadores desfavorecidos o pobres que necesitan representación, participación y leyes adecuadas que se cumplan y estén a favor, y no en contra, de sus intereses. 3. Extender la protección social – para promover tanto la inclusión social como la productividad al garantizar que mujeres y hombres disfruten de condiciones de trabajo seguras, que les proporcionen tiempo libre y descanso adecuados, que tengan en cuenta los valores familiares y sociales, que contemplen una retribución adecuada en caso de pérdida o reducción de los ingresos, y que permitan el acceso a una asistencia sanitaria apropiada. 4. Promover el diálogo social – La participación de organizaciones de trabajadores y de empleadores, sólidas e independientes, es fundamental para elevar la productividad, evitar los conflictos en el trabajo, así como para crear sociedades cohesionadas. Un concepto de la OIT consensuado a nivel mundial El concepto de Trabajo Decente fue formulado por los mandantes de la OIT – gobiernos y organizaciones de empleadores y trabajadores – como una manera de identificar las prioridades de la Organización. Se basa en el reconocimiento de que el trabajo es fuente de dignidad personal, estabilidad familiar, paz en la comunidad, democracias que actúan en beneficio de todos, y crecimiento económico, que aumenta las oportunidades de trabajo productivo y el desarrollo de las empresas. El trabajo decente refleja las prioridades de la agenda social, económica y política de países y del sistema internacional. En un período de tiempo relativamente breve, este concepto ha logrado un consenso internacional entre gobiernos, empleadores, trabajadores y la sociedad civil sobre el hecho de que el empleo productivo y el trabajo decente son elementos fundamentales para alcanzar una globalización justa, reducir de la pobreza y obtener desarrollo equitativo, inclusivo y sostenible. La OIT: Hacer del Trabajo Decente un objetivo global y una realidad nacional El objetivo general del trabajo decente es provocar cambios positivos en la vida de las personas a nivel nacional y local. La OIT proporciona ayuda a través de programas nacionales de Trabajo Decente desarrollados en colaboración con los mandantes de la OIT. Las prioridades y objetivos se definen dentro de los marcos de desarrollo nacional con el propósito de superar los principales déficits de trabajo decente a través de programas eficientes que abarquen cada uno de los objetivos estratégicos. La OIT trabaja con otros interlocutores dentro y fuera de las Naciones Unidas para ofrecer experiencia consolidada e instrumentos políticos clave para el diseño y la aplicación de estos programas. Además, proporciona apoyo para formar las instituciones necesarias para llevarlos a cabo y medir los progresos. El contenido de estos programas difiere de un país a otro, al reflejar sus necesidades, recursos y prioridades. El progreso requiere de acciones a escala mundial. El programa de Trabajo Decente establece las bases de un marco más justo y sostenible para el desarrollo global. La OIT trabaja para desarrollar políticas económicas y sociales con un enfoque orientado hacia el “trabajo decente” en colaboración con las principales instituciones y actores del sistema multilateral y de la economía mundial. Un estudio de la OIT señala que la eliminación del trabajo infantil y su sustitución por una enseñanza universal ofrecen grandes beneficios económicos, además de los beneficios sociales. En términos generales, tales beneficios superan los costos en una relación de más de 6 a 1. Cada año adicional de escolaridad, hasta la edad de los 14 años, produce ingresos adicionales de 11 por ciento por año

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EDUBLOG POR NIVELES PREESCOLAR ¿Qué es una bitácora y qué utilidad puede tener en el aula? Es un recurso que consiste en escribir sucesos, hechos, datos, acontecimientos sobre un tema, plan, trabajo o proyecto. Cuando hablamos de bitácoras en relación con las tecnologías de la comunicación y la información, nos referimos a un blog, en donde los estudiantes y profesores pueden expresar por escrito sus ideas y discurso al respecto de un tema en común. La utilidad en el grupo es que posibilita la expresión libre de todos los participantes y el intercambio de ideas. ¿Qué harían con ella los estudiantes? Dar a conocer sus ideas sobre un tema, intercambiar información, conocer la forma de pensar de otros, debatir sobre una idea, subir presentaciones power point, subir videos, subir fotografías, exponer sus experiencias en prácticas, salidas didácticas, intercambios, compartir proyectos. etc. • Se entiende por edublog como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo. La educación y los weblogs comparten una característica fundamental: ambos conceptos pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento. EN PRIMARIA OBJETIVO: Presentar a los docentes una propuesta interactiva mediante el análisis de los materiales de apoyo para que conozcan en que consiste la Reforma Educativa en la educación primaria. Tipo de interacción: Docente-docente Escuela, Sector, Zona, Dirección de Nivel: Docentes de Educación Primaria Para que conozcan los docentes en que consiste la Reforma Educativa en Educación Primaria, es conveniente hacer una exploración de los materiales de apoyo para identificar los conceptos fundamentales que los integran, por esta razón se presentan con esta intención las siguientes Fichas de Trabajo. FICHAS DE TRABAJO FICHA DE TRABAJO 1. PROPÓSITO: Comprender el significado de los conceptos fundamentales que se integran en el Plan y los Programas de Educación Primaria. Explora los materiales de apoyo e: 1. Identifica la definición de competencia que se propone en el Plan de Estudios 2012. 2. Localiza las competencias que se proponen a desarrollar en cada una de las 8 asignaturas en el Plan de Estudios 2012. EDUBLOG EN SECUENDARIA Presentación: Trata sobre las metodologías y herramientas necesarias para conseguir una educación de calidad, con la innovación como norma. El blog es fundamentalmente un lugar de reflexión personal expuesto al público, donde una de sus finalidades es la de aprender de los demás. Para ello tendremos que tomar en cuenta cada una de las asignaturas que se llevan en este grado como: ESPAÑOL MATEMATICAS CIENCIAS F C E HISTORIA TECNOLOGÌA • El uso de los blogs puede considerarse como “Una conversación interactiva durante un viaje por el conocimiento”

martes, 3 de julio de 2012

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                                                      EDUBLOG                                                      
Un Edublog es un weblog que se usa con fines educativos o en entornos de aprendizaje tanto por profesores como por alumnos, por lo que su principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo, y no es el de aprender a hacer un Blog. De la misma manera, podemos afirmar, por tanto, que un Edublog es una herramienta que ayuda a trabajar destrezas, contenidos curriculares, habilidades… y que facilita la retroalimentación crítica como consecuencia de la posibilidad de hacer comentarios por parte de los lectores del mismo, los cuales por tanto, pueden provenir ,de los profesores, compañeros, padres o de una amplia audiencia.
Y por último diremos que el pionero de los Edublogs fue
Will Richardson, autor de un libro titulado ‘Blogs, Wikis, Podcasts and Other Powerful Web Tools for Classrooms’.

B. VENTAJAS DEL FORMATO DEL EDUBLOG:

o Es fácil hacerlo y usarlo.

o Es gratuito.

o El autor puede compartir la auditoria (el autor puede ser un conjunto de profesores, de alumnos o de profesores y alumnos.)

o Es posible el acceso desde cualquier lugar del mundo.

o Su publicación es cronológica (aparece en primer lugar lo que se ha incorporado recientemente).

o Puede integrar otras herramientas (web 2.0).

o Las categorías, te matización.

o Los enlaces permanentes (archivos, hemeroteca…)

o Blogroll.

o La interactividad.

o La sindicación RSS.

C. ASPECTOS QUE FACILITAN EL USO DE UN BLOG O EDUBLOG:

Todos los Blogs dicen:

Ø Organizar el discurso, todo se clasifica y es fácilmente recuperable.

Ø Se fomenta el debate a través de los comentarios.

Ø Construir la identidad como autor.

Ø Crear comunidades de aprendizajes entre profesores y alumnos.

Ø Crear un tipo de compromiso virtual ente el autor del blog, o en nuestro caso del Edublog, y las personas a las que va dirigida el mismo.

Ø Apoyar el e-learning (aprendizaje a distancia).

Ø Que la documentación apoya con RRSS.

D. TIPOS DE EDUBLOGS DEPENDIENDO DE QUIEN LOS HACE, DE QUIEN LOS USA:

1. EDUBOLG DEL PROFESOR: Son Blogs creados por profesores con el fin de mantener a los alumnos actualizados con las reflexiones y las fuentes de información que el profesor está usando durante el desarrollo de un curso o programa. Éste puede ser elaborado por un sólo profesor o por varios, el primer caso es denominado blog de aula y en el segundo blog colectivo de profesores.


2. EDUBLOG DEL ALUMNO: Un ejemplo de ello puede ser un Edublog como portafolios (que es un reflejo especialmente genuino de un proceso de aprendizaje), por lo que éstos son Blogs creados por los alumnos de modo de un Portafolio de aula, como una selección deliberada de los trabajos, proyectos, investigaciones, encuestas del alumno que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso, sus reflexiones o sus logros. En él deben incluirse múltiples fuentes como texto, vídeo, audio y fotografías. La participación del alumno en la elaboración y selección de su contenido es fundamental, así como los criterios usados para su publicación y las pautas para juzgar sus méritos.
Este edublog puede ser elaborado por un único alumno, en cuyo caso recibe el nombre de blog del alumno, o por varios, siendo denominado blog colectivo de alumnos.


3. EDUBLOG GRUPAL (profesores + alumnos): Pudiendo ser usado el Edublog en este sentido como un espacio de creación cooperativa de contenido, de modo que se usa la capacidad de los Blogs de tener múltiples editores y las redes sociales que puedan crear su contenido en forma cooperativa. Estos Blog pueden adquirir la forma de una revista o una publicación.
Este edublog, puede ser elaborado por varios alumnos y profesores recibiendo el nombre de blog colectivo de profesores y alumnos, o por profesores y alumnos de varios centros educativos, siendo denominado blog colectivo de centros educativos.


Y en relación a ello podemos decir, que si el Edublog lo hace el profesor, genera un modelo docente próximo al tradicional, el profesor es el instructor. Y si por el contrario, es el alumno el que hace el groso del Edublog, en este caso se apostaría por un modelo docente más innovador, en el que el profesor guía, orienta.

3. CONCLUSIÓN:

Y para concluir la explicación del término Edublog, añadiremos, que si estamos convencidos de la utilidad, del buen funcionamiento de esta herramienta, de sus beneficios, conocemos sus múltiples ventajas… nuestra meta más inmediata debería ser la de conseguir que éstos se introdujesen como una herramienta metodológica más en el Proyecto Educativo.

4. LOS EDUBLOGS MÁS IMPORTANTES ENCONTRADOS EN LA RED SON LOS SIGUIENTES:

- FantasTIC infantil: es un sitio de recursos para el ordenador en el aula de Educación Infantil.



- El Tinglado: blog que sirve de ayuda, soporte y recursos para integrar las TIC en la educación.


- La coctelera: blog docente para la experimentación con Edublog como recurso educativo.


- La despensa educativa: es un blog que pretende ser un escaparate de propuestas, materiales y recursos educativos. Un lugar donde encontrar todo lo necesario para realizar nuestro trabajo, y también un lugar donde exponer ideas, experiencias y comentarios de nuestros visitantes.

- Aulablog21: un blog acerca de la tecnología digital en el aula.